我校的“自主学习

　　型”课堂教学模式是在教师的组织指导下，以给予学生自主学习时间为前提，以学生自主组织学习活动为核心，以学生积极主动地参与教学的全程为特征，唤起学生自主学习的意识，形成学生自主学习的能力，完成“双基”教学任务的，最终培养学生终身学习的意识和能力，从而支撑学生的终身发展。

　　㈢整合的系统科学原理

　　整合就是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上不同范畴但是有关联的事物，融为一体的思想和方法。信息技术与学科教学的整合，就是将信息技术即作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于学科教学之中的理论与实践。

　　三、研究与实践过程

　　研究的内容 毕业论文http://www.751com.cn/  

　　教师能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用是整合课题研究的核心。

　　㈠信息技术与学科教学整合点的诊断研究。

　　信息技术的引入应该在教学过程中，常规教学手段支撑实施存在困难而信息技术手段可能支撑的情况下，所进行的教学环节。我们把这样的环节称为整合点。整合点的诊断是信息技术有效整合的关键，我们要根据不同学科的特点进行诊断研究。

　　㈡对“信息技术与学科教学有效整合”的途径和方法的探讨、实践与研究。

　　㈢在“信息技术与学科教学有效整合”的环节中，课堂教学模式和教学方法的研究。

　　㈣课程整合带来的教学活动变化、教师角色变化、学生学习方式转变等的研究

　　㈤强化教师应用信息技术能力的研究。

　　㈥网络学习环境下的自主探究和合作学习模式的研究。

　　研究的方法：

　　以个案研究法为主，与文献研究法、行动研究法、比较研究法相结合。

　　㈠个案研究法：通过对个案的分析，进行反思与总结，由点到面，找出规律。

　　㈡文献研究法：信息技术与学科教学的整合研究，体现了新课程的教学理念，必须了解国内外信息技术的教学现状和成果，学习相关的理论和借鉴他人的成功经验，为本课题的研究提供实践的依据和事实材料。

　　㈢行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学过程中进行的教学研究，如对于教学模式与教学设计的探索，可以边实验，边总结，边提高。

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