(一）、建立合作的学习小组

　　1．建立异质性小组。

　　所谓的异质分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的若干名学生分在同一个合作小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这样的组织形式便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。又由于各小组是异质分组，这就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。合理的异质分组是实施“组内合作，组间竞争”的主要基础，是实现学生间有效互动和合作的前提。

　　小组交流与合作学习的空间形式多种多样，课堂上以6——8人小组合作效率较高，每个人都有充分表达和展示的机会。课外活动中4——6人比较适宜。一起从事学习活动，共同完成学习任务，遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成。这种组合缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生相互交往的机会，有利于小组内成员的合作与交流学习。

　　2．明确小组学习毕业论文http://www.751com.cn/  任务

　　合理分配角色，明确个人职责是有效开展合作学习的必要措施，要考虑小组成员学习能力好中差的混合，性格的差异，性别均衡，还要考虑学生的不同家庭背景等，尽量使小组成员在小组活动中有丰富的信息交流。

　　小组内的合作与交流学习主要以协同活动为中介实现的。因此，活动进行前，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

　　在传统的小班额分组合作中，通常是教师先布置一些学习任务，然后简单地让同桌或前后桌的学生组成小组进行讨论。小组成员一般没有明确的个人职责，往往导致小组成员各自为政，一盘散沙，不能形成真正意义上的合作，结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气；要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。小组活动成了学生逃避学习责任的“避风港”。我在这里倡导的合作学习要强调每个组员的个人职责、个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。在学习前应将不同质的学生合理分工，让不同的小组成员担任不同的角色。这样，小组成员分工明确，每个学生都清楚不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在组的其他同伴的学习负责，小组成员间才能真正实现互相依赖的“利益共同体”，共同实现小组目标。

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