培养合作意识，提高社交技能，是合作学习成功实施的必要保障。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并结合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

　　合作学习区别于传统教学中单一追求认知目标的达成，而追求均衡地实现认知、情感和技能上的目标，但在实际教学中，这一点很容易被忽视，往往导致合作学习不能长期有效地开展。比如：很多合作学习小组在刚组建时，学生往往具有毕业论文http://www.751com.cn/  很强烈的合作愿望，但经过一段时间后，则变得兴趣全无，应付了事。在小组讨论时，一些组员不善于倾听别的同学发言，而只关注自己的发言机会；在小组合作学习时，学习好的学生往往成了“权威”，瞧不起学习困难的学生；在小组竞争时，小组各组员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，则互相指责，怨声一片。以下现象及种种表现，究其原因，就是缺乏合作的意识和必要的社交技能。

　　要开展真正持续有效的合作学习，就必须培养学生的合作意识，提高其表述、倾听、尊重、交流、合作等必要的社交技能。科学调查和实践已经证明：同学提供的经验通常容易被接受；同学间的交流活动能使学生理解社会角色规范，有效培养各种合作精神和意识及众多的社交技能。所以，我们应充分发动学生，通过学生间的活动来促进其合作意识和社交技能的形成，但这一过程是渐进的、缓慢的，不是一蹴而就的。所以，在教学实践中，我们应让学生由易到难、循序渐进地掌握，并鼓励学生在校园活动和社会生活中有意识地练习这些特定的社交技能。

　　4．空间形式的构成

　　也就是座位的安排，把以往的“秧田型”桌椅摆放形式，改变为马蹄型或“T”字型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型毕业论文http://www.751com.cn/  ”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面” 形式。提供了相互交流的空间形式；二是学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师及同学交流；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

　　5．只求人人进步，保持持久兴趣

　　传统教学评价体制下，我们通常是按照分数给学生排队，把个体学生在群体中的名次作为衡量学生成绩优劣的唯一标准，这种评价方式注定了只有少量学生能取得好名次，取得分数意义上的成功，而绝大多学生是失败者，势必扼杀学生持久学习兴趣。

　　合作学习的评价对象是全体学生，只要在原有的基础上有进步就算达标。合作学习还把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认同的依据，这样就把个人之间的竞争变成小组竞争，有利于形成“组内合作、组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心，由传统教学理念下的鼓励个人竞争达标向鼓励团体合作达标。这种评价理念有利于充分激发个体学生持久的学习兴趣，调动学生参与合作的积极性，提高学生在合作学习中的参与度，促进学生之间相互学习，发挥学生创造潜能。

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