（一）学生为主体的原则。

　　在作文教学实践活动中证明：是否能充分发挥学生的主体作用，在作文教学中起到至关重要的作用。在作文教学活动中，就习作过程本身而言，它是学生主体思维创作活动，素材积累，意念想象，加工组合的过程。展现学生习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻执行“学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，予以因势利导，因材施教。学生创作的作文结构和主旨思想理应得到充分尊重，只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为今后的独创性学习，充分发挥其创造潜能提供良好的心理基础。

　　（二）自主性学习的原则。

　　长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，陷入了作文教学的困境：题目有老师指定，“写什么”不 能超出老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指导的几种模式，讲评作文也要按过去的条条框框讲优评劣……长此以往，文将不成其文。结果可想而知：学生作文大都是内容相近，写法相同，小孩套用大人的话，失去了应有的儿童生活气息，千篇一律的习作抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新，更有甚者，要求学生听记所谓的“优秀习作”、“范文”，无疑是对学生思维的禁锢，个性的扼杀。鲜活的文字却看不到孩子的笑脸，优美的文段却透不出真挚的情感，精彩的语言却丧失了孩子的个性，作文失去了其存在的意义，学生没有了自主的权利。

　　见于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调查。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正做到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”还学生自主写作的空间；也只有这样，才能真正地落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的习作要求，放手让学生自由发挥。

　　(三)尊重学生的原则。

　　站在教师的立场，面对学生的习作时，总会觉得他们的作品还是那么的幼稚，不成熟，不尽如人意。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的内心世界的真实反映，是其认知与理解、情感与思想、语言运用等多方面综合水平的集中反映，大多数是其生活体验的独特感受。试想，老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，造成的结果必然是伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的自由发展。日常教学中，教师改得过多、过细，造成学生作文面目全非的比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！”学生毕业论文http://www.751com.cn/  的作文被改的一塌糊涂，老师累，学生苦，达不到预期的效果，事倍功半，欲速则不达。我在这儿真诚的呼吁我们的语文教师在伏案改作之前，用诚恳尊重的态度，角色换位思考的方法对待孩子的每一篇习作。

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