7、进一步修改课题研究主报告。

　　（七）、课题研究成果形式

　　课题研究主报告、案例、论文、成果集及资源库。

　　（八）、课题研究成员及分工

　　课题顾问：陈素平（课题研究指导顾问）

　　王邦银（课题研究指导顾问）

　　负责人：饶正辉（全面负责课题实施、管理工作）

　　执 笔：王静（资料收集、报告撰写、课例研究等）

　　课题组成员：姜光远、陈台、杨张华、陈娉娉 （分工合作，协同研究）

　　（九）、课题研究的条件分析

　　 1、学校条件分析：学校位于温州市中心区，硬件软件条件均有利于全面搜集资料，开展研究。同时，学校具有较为广阔的课题资源，为课题研究的开展提供了方便，且学校对科学学科教学研究非常重视，能保证这一课题顺利开展。

　　2、课题组成员条件分析：指导本课题研究的陈素平老师为小学科学课教研员，中学高级教师，对小学科学教学与研究有着丰富的经验；另外一位指导师王邦银老师是区教科室副主任、科学教研员，他承担的课题研究成果及论文案例多次在全国、省、市级获奖。本课题负责人饶正辉老师是学校科学教研组长、专职科学教师、市教坛新秀，具有较高的教学实践和研究水平；执笔王静老师大学本科毕业，具备较好的课题研究相关理论知识。课题组成员均为小学科学一线教师，具有进行本课题研究的热情与能力。

　　四、课题实施的策略

　　（一）、课题研究的意义

　　 前概念是学生学习新概念的基础，也是教学和教材的编写的内容始发点。在科学教学中存在“此岸”与“彼岸”一说。“此岸”即是学生已有的观念，“彼岸”是我们教学目标。要达到“彼岸”，必须要从“此岸”出发。所以，教师在教学一定要从学生的前概念出发，在教学要从学生的身边的、感兴趣和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。同理，教材的编写者也应如此，在教材的内容开始部分，一定联系学生的实际，要从学生身边的、感兴趣的问题引入，在课文的一开始就能紧紧地吸引住学生的注意，要让课文具有一定得趣味性和可读性。如果教学和教材的编写忽视了学生的前概念，就找不到教学的始发点。本研究对儿童前概念的探查结果对学生学习科学概念转变有指导意义。预期目标测查手册和探查工具将对我们的小学科学教育的教材编写和教学有借鉴作用。 （二）、课例研究的选择

　　 小学科学内容涵盖了“生命世界、物质世界、地球和宇宙”三大领域，在我们教学实践中发现，根据教学内容的不同以及教学的实际情况，应该选择最适宜学生探究教学方式。并不是所有的内容都适宜用实验验证的方法来进行，也不是所有的内容都适宜做前测的。所以，在课题研究初期，我们针对教材进行筛选，选择最适宜用的内容作为课例来进行研究。通过请教专家、课题组成员分析和讨论，我们选择小学科学中最具代表性的《空气有重量吗》、《空气占据空间》、《电和磁》、《食物在体内的旅行》作为研究课例。

　　（三）、开展课例研究

　　1、《空气有重量吗》、《空气占据空间》——访谈和观察式的实践研究

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