当我们按照教材的思路去进行时，发现实验装置给我们带来很大的麻烦，小天平不容易稳定是一大弊端，第二个是灵敏度有待提高。经过一番琢磨，我们将材料进行改进：

　　这样的改进有两大优点：其一是让小天平在支点处只往一个面上转动，不再360度摇晃，其二是用橡皮泥来调节平衡，操作难度降低但是灵敏度大大提高。这样的材料组合，让孩子真实的看到空气有重量，对自己原有的前概念产生强烈冲突，对自己的原有知识体系进行了重新建构，概念在“亲眼所见”的背景下，通过真实的观察活动中得到了提升。

　　如果本课仅仅是为了得出“空气有重量“这一单一的科学概念，是不能将孩子们的前概念进行更好的完善，因此，我们在思考：如何让孩子做进一步的观察探索，真正看到“空气的重量是很轻的”这一事实？最好的办法是在真空中称空气重量，但是条件受限制，我们不能通过这样的方式来满足学生的求知欲，即使有也没办法让孩子们自己动手亲自实践。我们把解决问题的目光再次聚焦到小天平上来，利用等量代换的平衡道理，通过增减橡皮泥来调节平衡的方式，让学生理解：在气球充气之前平衡，充气之后不平衡了，要调节平衡时增加的橡皮泥就相当于气球中空气的重毕业论文http://www.751com.cn/  量。然后把11个小组的同学将小天平调整后的增加上去的橡皮泥聚拢在一起，放在电子称上称，让他们真实看到空气有重量，但是重量很轻。通过这样观察的深层推进，科学概念不断得到升华。

　　2、《电和磁》——单元和课时概念体系前测的实践研究

　　 很多时候，我们并不能区分教材中提供的事例谁重谁轻，很可能胡子眉毛一起上，结果是学生不是搞的更清楚而是更糊涂。但我们如果先能从概念体系入手，编写一个单元和一个课时的概念体系，就能更加理性面对教学，分清先后关系。

　　在单元概念体系建构中，我们可以从核心概念，具体概念，具体事实三个层面入手建构概念框架，目的是理清概念本身的逻辑结构，比较客观地描述其间的关系。而在课时概念体系建构中，主要是对概念的定义及主要特征做细节切分，依据学生认知特点考虑每个特征的出场顺序，比如哪层含义是学生的初始想法？哪层含义是对初始想法的涵盖？等等。

　　现在我们以“电和磁”概念体系的建构场景为例来理解单元和课时概念体系建构的过程。

　　①“电和磁”概念的单元概念体系建构范例。

　　以“电和磁”为主题的教材单元设计了8课学习内容：“电和磁”、“电磁铁”、“电磁铁的磁力一”、“电磁铁的磁力二”、“神奇的小电动机” 、“电能和能量” 、“电从哪里来” 、“能量与太阳”。我们构建的以“电和磁”为主题单元的概念体系的前测：（左图）

　　②“电和磁”概念的课时体系建构范例。

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