首先，学生对于“电和磁”的初始想法是“电是电，磁是磁，两者没有关系”。其次，“电和磁有共同特点，都有两极，电有正负极，磁铁有南北极”。最后才是“电产生磁”的联系。所以，我们采用调查问卷的形式展示学生课时概念体系：

　　（调查问卷一）

　　 （调查问卷二）

　　（调查问卷三）

　　（前测记录单）

　　（记录单一稿）

　　（记录单二稿）

　　 （记录单三稿）

　　班级（1）调查结果汇总：

　　1、“电和磁有关系吗？2、有怎样的关系？”

　　全班共收到（39）毕业论文http://www.751com.cn/  份问卷。其中（2人）说暂时不知道，（5人）认为没有关系，有（32个）同学觉得有关系。并且写出了自己的理由。 “电和磁有关系吗？有怎样的关系？”

　　个人理由： 人数 1、电能改变磁的方向。 1人 2、磁铁里含有铁的成分，所以会导电。 2人 3、磁会产生电流。 1人 4、电发动磁场。 1人 5、电和磁都有两极。 7人 6、电可以像磁铁一样改变指南针的指向。 2人 7、磁能发电。 3人 8、电流能在导体周围产生一个环形磁场。 1人 9、电视中常常能听到“电和磁”一起出现。 1人 10、电磁波就是利用了电和磁的。 1人 11、电能使磁发生变化。 1人 12、磁里有静电。 1人 班级（2）调查结果汇总：

　　1、“电和磁有关系吗”

　　共收到（29）份问卷。其中（2人）说暂时不知道，（3人）认为没有关系，有（24个）同学觉得有关系，（18人）写出了自己的理由，有（12人）表达比较清楚。

　　2、“关于电和磁，你想研究什么问题？”

　　有（6人）没有提出问题，有（12人）提出了电或磁单方面的问题，有（15人）对电和磁两方面提出了自己的问题。 “电和磁有关系吗”

　　个人理由： 人数 1、电可以与磁场共鸣 1人 2、电和磁都有正负极两种 1人 3、如果有了电，没有磁，也不会产生动力 1人 4、录音磁带一样，是靠电和磁来录音的 1人 5、电可以让磁铁更有磁性 2人 6、电用某种方式产生磁，电流可以产生磁力 2人 7、磁可以产生电 2人 8、磁是带电的 1人 9、电通过磁可以把很重的东西吸起来 1人 “关于电和磁，你想研究什么问题？” 1、电怎么带动磁的？为什么能带动磁？ 2人 2、电和磁有关系吗？它们相遇会发生什么事情？ 8人 3、电和磁在一起有什么反应？ 1人 4、电能不能制造磁？电视如何产生磁的？ 1人 5、电和磁可不可以互化？ 1人 6、磁是怎么产生电的？ 1人 总之，这种双重的概念体系分析，给我们的教学提供了严密的逻辑性。单元概念体系分析最重要的功能是指引教师进行教学设计的反思及验证、进行教学过程的调控、给教师一个掌握教学方向的标杆。而课时概念体系建构分析很利于课堂教学活动的结构化安排。比如在电和磁概念主要特征的学习上，课文安排了三个实验：一个是通电导线靠近小磁针，可以使其发生偏转；一个是通电线圈可以使小磁针偏转角度加大；还有一个是制作电磁铁，吸引起回形针的实验。如果我们不对电和磁概念的特征进行层级分析，是很难理解每一实验的基础功能的。但我们分析了电和磁概念的主要特征后，就能科学安排活动的出场顺序。

　　首先关于通电导线靠近小磁针，可以使其发生偏转的实验的功效主要是创设特定的教学情境，检索学生原有的对“电和磁”的认识，概念内涵指向“电和磁有关系，电可以产生磁”，这是学生第一层次的认识。

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