（3） 学习困难有学科倾向性，即化学学习困难的学生其他学科的学习不一

　　定有问题。

　　（4） 化学学习困难的学生其程度不同，原因也不同，表现为特定章节、特

　　定化学概念的学习毕业论文http://www.751com.cn/  困难，也有特定时期的学习困难，或整个化学学科的学习困难。

　　（5） 化学学习困难是学习困难的一种表现，是在化学领域的学习困难。化

　　学学习困难主要表现为化学用语书写困难，“已知”储备不足、概念错误、知识遗忘、知识表征不完善，知识组织程度低、问题解决能力较差以及空间思维困难等，其中化学问题解决能力较差，认知结构缺陷和认知能力低下的表现突出。

　　总之，化学学困生是感官和智力正常的学生不能顺利进行化学学习，经常受挫，学习动机低落，自我约束力差，或过多关注于学习以外的事情，导致学习成绩长期低于同龄、同年级学生的一般水平。达不到国家规定的高中化学教学目标要求，不能适应高中化学学习状态。造成化学学困生出现的原因是多方面的，既有智力型因素、非智力型因素，又有基本知识的储备状况、学校、家庭、社会等干扰的因素。

　　二、理论依据及意义

　　 （一）课题理论依据：

　　 对于“学困生”的研究在我国古代教育中就已经得到重视，孔子的“因材施教”应是一个开端，外国比我国提出这一理论的时间还要略早，主要就如何根据学困生实际开展学习心理辅导，激发学习内驱力，增强自信心，养成良好的学习习惯，排除不良情绪以及如何转变教育教学模式，加强学生指导，有效提高“学困生”学业成绩等问题进行探讨。

　　 目前，国内外关于“学困生”的研究开展的比较充分系统，研究成果也不少，尤其是对学习困难的界定、类型、特点、学习困难学生形成的原因；学困生“矫治”的理论和对策等都有较多的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联霍姆林斯基“矫治”、“难教儿童”的理论和实践；赞克夫关于转化后进生的理论与实践；美国的快速教学方案等。我国学者总结了27种矫治学困生的方法，国内的广东、四川、安徽等南方省市教科研所等研究机构对于初中的研究取得了可喜的成果。高中学困生心理教育方面研究理论还远远不够，教师们迫切的需要对高中特别是普通高中的学困生有一个深入的了解和正确的认识。

　　（二）课题的意义

　　1、关注“学困生”符合素质教育的需要

　　 素质教育要求关注每个人的发展，如果一个学校一个班级，只把注意力放在那些优等生或者中等生的层面上，是出不了成绩的，也不叫素质教育。如果一个教师忽视了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。转化“学毕业论文http://www.751com.cn/  困生”，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优等生，中等生同样重要。

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