策略二、提高课堂效益，要在质疑和实践中探寻真知

　　“一个问题的产生，往往比解决这个问题更为重要”。初中的学生正处于好奇心较强的阶段，他们思维活跃，具有强烈的求知欲，他们急于想去发现、去探究未知的领域。我们的课题组老师抓住这一特征，从学生的需求出发，把学生的需求作为教学的最终目的，在课堂上激发他们的问题意识，从而想去主动探求知识。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始我做了一个小实验，分别取一个小木块和一个小彝块放在水里，学生们发现木块浮在水面上，铁块下沉了。针对这一实验我让孩子们大胆质疑，于是一个个精彩纷呈的问题就呈现在我们眼前:“木块放在水里为什么浮在上面，而铁块放在水里却下沉呢?”;“把质量相同的木块和铁块同时放在水里又会是什么结果呢?”;“把体积相同的木块和铁块同时放在水里又会怎样呢?”。于是我顺势诱导:“既然同学们有那么论文范文http://www.chuibin.com/  多疑问，那你们今天愿意和我一起来探究其中的奥秘吗?”，“愿意”“愿意”。同学们在好奇心的强烈驱使下，纷纷跃跃欲试。之后，老师再从学生的需求出发，带领他们去解决心中的疑团，这样学生学起来便会兴致盎然。

　　物理课是一门实践性很强的学科，许多物理知识都需要学生亲自动手去做、去实践、去发现。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳动。”这种教学只能使学生养成依赖他人的习惯，思维能力受到阻碍，教师要把教学的触角延伸到学生的生活领域，让知识经验在动手实践中形成。例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，于是我们的课题组老师设计了“争做电气工程师”探究活动:发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小灯泡各一个，导线若干，并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。只要有学生找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“电气工程师”奖牌。学生对此兴趣颇高，当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都异常兴奋，心中充满了成功的欢愉。通过实践，充分调动了学生的学习热情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也通过动手，得到了内化，并在其脑海里刻下深深的烙印。

　　策略三、提高课堂效益，要运用实验探究策略，培养学生获得真知的能力。

　　布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”化学学科是一门需要不断探索的自然科学，尽管蕴含了许多知识，但真正要让学生学会学习，理解和掌握化学的概念、原理和规则等知识，最优的方法应鼓励学生积极主动地去探求，追求过程化的学习，而绝不能把“知识”当作“产品”简单地提供给学生，因此在课题研究的探索中，我们课题组老师坚持以问题为本，不断创设问题化的学习情景，针对学生求新求异喜欢探索的心理特点，引导学生根据自己的生活经历、知识经验和能力，对化学的现象和本质进行实验探究，让学生在实验探究中转变学习方式。

　　例如：在探究二氧化碳与氢氧化钠的化学反应时，引导学生进行实验装置的设计也是训练创造性思维的一种手段。为了让学生更好了解氢氧化钠的化学性质，我们先设计了如图1装置，并且老师首先作了演示，通过学生观察实验现象、讨论、分析得出：如能发生反应，瓶内压强会随气体的减少而减小，致使小橡皮泡变大。这时我及时引导学生：本实验的设计很有趣，若我们能善于思考，我们也能设计与它一样有趣的装置，产生明显现象证明该化学反应的发生。学生思维受到启发，并在老师的启发下设计出许多装置，最后一致同意如图2和图3的装置：

　　通过对知识的整合设计出实验装置，同时对实验操作提出具体要求。学生说这类实验的设计其实就根据压强变化原理去设计，他们发现了这类反应的实验原理和方法。通过探究学习，进一步培养学生的创新和实践能力。

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