以上就是我在教学中对遵循学生心理特征，运用例证教学方法，寻找历史学习规律，正确评价历史人物的一些教育故事及体会。

　　我认为，运用以上方法评价历史人物，学生不仅提高了运用分析、判断、比较、归纳、概括的方法得出结论的能力，形成了学习历史的一些规律性的认识，较轻松、牢固地掌握了正确评价历史人物的一般方法和步骤，而且使学生的思维受到了一次从“个别到一般”又从“一般到个别”的“洗礼”，打开了学生抽象的逻辑思维的大门，提高毕业论文http://www.751com.cn/  了学生心理发展水平和认知水平，增加了一些学习历史的思辨色彩，起到了“历史教育使学生终生受益”的作用，深化了历史教学所追求的三维目标。

　　结题报告 遵循学生心理特征 运用例证教学方法

　　寻找历史学习规律 正确评价历史人物

　　寻找历史学习规律，正确评价历史人物，是初中学生应具备的重要能力之一。

　　历史新课标明确指出：初中历史教育应符合学生心理特征和认知水平，教师在教学中，应坚持论从史出的原则，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，采取探究、合作、交流的学习方式，引导学生积极主动参与教学，寻找历史学习规律，掌握正确评价历史人物的方法，形成客观评价历史人物的能力，这不仅是新课标的要求，同时也是每个历史教师义不容辞的责任。

　　教育心理学告诉我们：人的认识运动总是遵循着“从个别到一般”，又“从一般到个别”， 即由具体的形象思维到抽象的逻辑思维，再用抽象的逻辑思维分析具体的个别事物这样一个认识事物的普遍规律。初中学生心理发展特征和认知水平，尚处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的重要时期，教师在教学过程中，恰当采用从“个别”到“一般”的例证式教学方法，不仅符合初中学生的心理发展特征和认知水平，而且对调动学生主动参与教学的积极性、开发学生智力、培养学生的抽象思维能力，使学生通过在对个别具体事物的对比、分析、归纳、概括中，寻找历史学习规律、掌握评价历史人物的方法、形成正确评价历史人物的能力，都发挥着重要的作用。

　　初中历史教材涉及到的古今中外历史人物不胜枚举。有思想家、教育家、科学家，也有帝王将相、改革家、革命家，更有文学家、史学家、艺术家，还有形形色色的活动在历史舞台上的其他重要人物。其数量之众、范围之广，可谓琳琅满目，令人应接不暇。仅就义务教育历史课程标准而言，涉及到要求学生理解掌握和评价的历史人物就有：秦始皇、汉武帝、孝文帝、唐太宗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思、恩格斯、罗斯福；张骞、戚继光、郑成功、林则徐、左宗棠、邓世昌、孙中山、黄继光、邱少云；达芬奇、哥伦布、瓦特、玻利瓦尔、章西女王、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰等几十位。

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