答：汉武帝当政时连年组织征战，且追求奢华的宫廷生活，耗费了民力、财力，增加了人民负担，引起了社会动荡。但汉武帝晚年也知悔过并调整了统治政策，如减轻赋税、减少征战，使西汉又重新趋于稳定与发展。正如老师先前所讲过的那样：汉武帝有亡秦之失，但无亡秦之过。因此，纵观汉武帝的一生，他仍不失为一位有所作为的皇帝，著名的政治家、军事家。

　　在实际教学中，我还用如上方法，让学生对唐太宗、孝文帝、华盛顿、拿破仑、林肯等历史人物进行一一评价（当然，对众多的历史人物的评价，决不可能通过短短的一节历史教学就能完成。我的做法是：凡在讲课中或在做练习、讲习题，凡涉及到对历史人物的评价时，我就用上述方法和步骤，潜移默化引导学生去回顾、去思考、去尝试、去评价、去自己得出结论，学生讲得对，哪怕只有一处闪光点，就及时进行表扬、充分加以肯定；讲得有不完整或不恰当的地方，我则及时加以纠正，引导学生得出完整、正确的认识，逐步树立正确评价历史人物的方法，初步掌握评价历史人物的正确步骤），从中体会规律性认识。

　　二、从“一般”落脚，在“个别”的例证中，寻找评价历史人物的一般规律。

　　通过对以上几个具体、典型历史人物评价的探究、合作，学生对上述“个别”的具体、典型人物得出了较为客观、公正的评价，这为学生从“个别”的例证中寻找评价历史人物的一般规律，准备了必要条件。

　　其次，在上述基础上，我紧接着采用下列设问的方式，引导学生从上述具体、典型例证中归纳、概括、寻找评价历史人物的一般规律。

　　我问学生：“上面，我毕业论文http://www.751com.cn/  们评价历史人物时，实际上，是先后运用了四——个——步——骤（加重语气，并有意作较长时间的停顿，以让学生对评价历史人物的四个步骤进行归纳、回顾），对历史人物进行评价并得出结论的。下面，请同学们结合上述步骤和大家的回答，想一想，我们评价历史人物时，第一个步骤，对所评价的历史人物概括性的叙述，是在讲什么？你能用一句最简洁的语言概括出来吗？” 学生通过比较，归纳、概括，得出第一步叙述主要讲了——“他们各是怎么样人？” （或“秦始皇、汉武帝是怎样的人？” “用一句话概括了他们最主要的历史功绩” “用最简短的历史语言概括了他们的历史地位”）

　　我紧接着问：“那么，我们评价历史人物时，第二个步骤的叙述又在讲什么？” 不少学生通过与同桌或前后的同学商量、认证，能通过归纳，用高度概括、简练的语言回答——“他们都做了哪些事？” （或“他们一生的主要活动有哪些？” “他们一生主要有哪些所作所为” “列举了他们一生最主要的历史功绩”）

　　学生们思考和回答问题的热情很高，我趁势抛出了第三个问题：“你能回答出，我们评价历史人物时，第三个步骤叙述了什么核心意思吗？” 这个问题对不少学生来说是有一定难度的，但学生们还是通过短时间的讨论、比较、体会，用自己的语言，归纳、概括历史人物的突出贡献，得出了评价历史人物进步与否的重要衡量标准——即主要看该历史人物的活动是否推动了生产力发展和社会进步，最后学生从具体的典型事例中得出了一般性的抽象认识——“其所为是否推动了生产力的发展和社会进步？” （或“他们的主要活动是不是促进了当时社会的发展？” “他们的措施是不是推动了生产的发展” “他们当政时期社会是否进步了”）

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