在这个过程中，我欣喜的看到，学生们通过心灵思考和语言表述，已经充分地运用了论从史出的史评方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的史学观点，他们思维的主动性、学习的积极性被充分地调动了起来，并且与我恰当的教学点拨配合地相得益彰。学生通过对比、分析、归纳、概括得出结论的抽象思维能力得到了很大的提高。这时，我已欣慰的看到，我的学生已经初步找到了评价历史人物的一些“共性”认识和“一般”规律，正逐渐成长为掌管评价历史人物方法的“舵手”，自己通过教与学的实践，主动得出了评价历史人物的一般性认识，这无形中为最终得出评价历史人物的“一般”方法打下了坚实基础。

　　三、从“个别到一般”，得出评价历史人物的一般方法；“从一般到个别”，掌握正确评价历史人物的技能。

　　上述评价历史人物的步骤，寻找历史规律的方法，贯彻了认识问题、分析问题、解决问题所应遵循的一般思维方式，符合初中学生心理发展从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的思维发展特点和认知水平，遵循了学生心理发展从“个别到一般”的认知规律。因此，经过上述具体的典型例证和思维的训练，学生普遍能遵循从多个具体的、个别的、特殊的人物评价中，抽象出普遍的、一般的评价人物的步骤与方法，此时学生得出正确评价历史人物的一般方法，在实践上和思维上已经成熟，得出正确评价历史人物的结论已是水到渠成的事了。

　　最后，我及时启发学生，进行归纳、概括、总结，问学生：“通过上述比较、分析与归纳，你现在能用最简单的语言高度概括出评价历史人物的一般方法吗？”学生通过上述的思维训练，都争先恐后的举手回答问题，不少学生脱口而出，把评价历史人物的一般方法和步骤顺理成章地概括为可：“评价历史人物应采用‘史论结合’‘论从史出’的方法并遵循辩证唯物主义‘一分为二’的史观，应当主要围绕以下四个步骤和主线进行操作，即要评价的毕业论文http://www.751com.cn/  历史人物‘他（她）是什么人？’、‘做了哪些事？’ 、‘是否推动了生产力发展和社会进步？’、‘有何局限性和不足？’”

　　这样，学生们通过自己主动参与教学和主动思维，得出了正确评价历史人物的一般方法和操作步骤。反过来，学生也就很容易运用他自己得出的这个评价历史人物的“一般”方法和操作步骤，去评价某个具体的、个别的、或“特殊”的历史人物了。于是，对学生而言，无论评价怎样众多和复杂的历史人物也都就显得简便易行而便于操作了。因为，学生已经熟练掌握了评价历史人物的一般方法、步骤和技能，形成了一种经过心智锤炼、情感碰撞而终生不忘的能力。我以后的教学实践证明，学生运用自己得出的评价历史人物的一般方法、步骤和形成的能力，评价所学过的任何历史人物，已是运用的轻松自如、游刃有余了，教与学取得了双赢。

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