那么，评价历史人物，有无历史规律可寻？有无正确的方法可供把握、操作呢？

　　在教学中，我主要采取以下教学方法，引导学生评价历史人物。

　　一、从“个别”入手，运用例证教学方法，评价历史人物，得出评价结论。

　　在教学中，我首先引导学生遵循论从史出的评价原则，采取探究、合作、交流的学习方式，从“个别”历史人物入手，运用例证法，对课本中涉及到的具体人物逐一进行讨论：回顾他们的历史地位、历史活动、主要贡献、明显不足，并在此基础上，师生共同得出对具体人物的评价结果。

　　在评价具体的历史人物毕业论文http://www.751com.cn/  时，我主要贯穿以下主线引导学生从以下四个步骤对历史人物进行评价：即要评价的历史人物“他（她）是什么人？” 、“做了哪些事？” 、“是否推动了生产力发展和社会进步？” 、“有何局限性和不足？”让学生逐一回答，得出评价结论。

　　在课堂实际教学中，我是进行如下操作的。例如：评价秦始皇，在教学中师生的互动过程及得出的共同结论是：

　　第一步：在师生合作交流中，我会引导学生回顾所学秦朝历史，问：“谁能说一说秦始皇‘是一个怎样的人？’” 学生通过对所学知识的回顾和思考得出这样的结论：“秦始皇是‘千古一帝’‘统一中国的第一人’‘厚今薄古的专家，专制独裁的暴君’‘是秦朝的第一位皇帝’‘著名的政治家、军事家’。”

　　第二步：在师生合作交流中，我会进一步引导学生思考回答：“想一想秦始皇‘一生都做了哪些重要的事？’” 学生通过思考、归纳会回答说：“他在位时期，灭六国统一中国，结束了春秋战国以来诸侯国长期割据混战的分裂局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家——秦朝，在政治、经济、军事、思想文化等方面，采取了一系列巩固和加强中央集权制的措施等。”

　　第三步：在师生合作交流中，我会顺势引导学生认识：“那么，请大家讨论一下，秦始皇一生的所作所为‘是否推动了（当时社会）生产力发展和社会进步？’” 学生通过讨论后会得出这样的结论：“我认为秦始皇一生的所作所为，结束了春秋战国以来长达几百年之久的长期分裂、割据混战局面，第一次灭掉了六国，完成了国家的统一；秦灭六国统一中国，使老百姓不用再为战争所烦扰，过上了相对安稳的日子，统一度量衡、货币和文字也有利于政令通达和各地的经济文化交流，这会推动秦朝生产发展和社会进步，有些政策还奠定了我国封建社会政治、经济制度和疆域的基础，如丞相制度、郡县制度等，这些制度和措施还对后世产生了深远的影响。

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