通过上述教学，我认为，在运用以上方法评价历史人物时，学生不仅提高了运用分析、判断、比较、归纳、概括的方法得出结论的能力，形成了学习历史的一些规律性的认识，较轻松、牢固地掌握了正确评价历史人物的一般方法和步骤，而且使学生的思维受到了一次从“个别到一般”又从“一般到个别”的“洗礼”，打开了学生抽象的逻辑思维的大门，提高了学生心理发展水平和认知水平，增加了一些学习历史的思辨色彩，起到了“历史教育使学生终生受益”的作用，深化了历史教学所追求的三维目标，最大限度地减轻了学生的记忆负担和学习负担，切实落实了素质教育目标、充分发挥了历史教育的经世致用功能。

　　参考文献毕业论文http://www.751com.cn/   1.《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》

　　北京师范大学出版社 2001年7月第1版

　　2．《中国中学教学百科全书——教育卷》

　　沈阳出版社 1990年12月第1版

　　3.《普通心理学》 陕西人民教育出版社 1982年2月第1版

　　4.《义务教育课程标准实验教科书——历史》

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