5．本课题的空白点在于

　　没有对学生的调查研究，学生对课堂教学创设问题情景的观点、态度缺乏研究，我主要想结合学生实际，调查学生在什么样的情景下能最大程度的接受所学知道，引起思维的共鸣，激起求知的欲望，什么样的情景教师认为好，学生却不认可，达不到预设的目标！

　　 二、课题研究的理论依据及意义

　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

　　建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

　　从现代教学论的观点看，“教学就是环境的创造”就是为学生设计一个充满趣味和挑战性的学习的情境，提供学生解决问题全面清晰的信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自已动手动口动脑筋探索知识进行学习，掌握知识提高能力。

　　情境教学是指教师在教学活动过程中创设一定的情境，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维，利用有趣的情境让学生始终成为课堂上真正的主宰者。原国家教委副主任柳斌说过：“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。” 英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”现代心理学研究认为： “疑问是思维的导火索”。问题不但能激发学生强烈的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的精神。

　　这项研究是基于学生目前存在的上课能听但积极性不高，也为了能做好课堂教学改革，构建高效课堂，减轻学生过重的课业负担而进行的研究。

　　传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

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