(5)做实验的妙趣横生,现象非常深刻。

　　(6)老师层层递进的讲解。

　　(7)上课与学生互动,使人更容易理解。

　　(8)老师把难懂的小问题变成生活常识的形式讲解出来,生动形象。

　　(9)在教学中以实践与实验解释现象。

　　二是将我们研究成果应用于课堂课堂教学中，如：论文《创设有效问题情境实现高效化学课堂》教学随笔《我在初三化学课堂上如何创设问题情景》---课堂教学中创设问题情景研究课堂小案例；不断获取第一手资料。

　　四、研究结果与成效

　　从学生的调查问卷不难看出，学生的回答也就给我们上课时如何设置情景，设置什么样的情景，采用什么样的教学方式，怎么上好化学课提供了依据，让我们在进行教学设计时更多层次的考虑学生的需求。

　　在研究过程中将学生调查结果应用于课堂教学中，通过反复实践，我们得出以下结论：

　　1．创设教学情境的原则

　　（1）启发性原则

　　在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

　　（2）真实性原则

　　在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

　　（3）接近性原则

　　在课堂教学中，教师创设的情境要符合学生的“最近发展区”。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，就能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。

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