新课程要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，学会欣赏自己，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

　　（5）冲突、和谐统一的原则

　　教师在创设教学情境时，还要必须要不断创设各种教学情景，让学生主动参与，让学生充分进行合作探究，但合作探究不能引起课堂的“骚动”“燥动”“浮动”，而应该是让学生“心动”“行动”“激动”，最大程度地激发学生学习兴趣，并力求使深奥的内容浅显化，能让学生全员参与，考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。这些都是为了追求课堂的高效性，高效课堂一定要教师高效、学生高效，减少无效教学活动，打造师生幸福成长平台，让师生享受幸福完整的教育生涯！

　　（6）层次性原则

　　学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

　　2．怎样创设有价值的教学情境

　　 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：

　　（1）基于生活

　　化学与生活息息相关，更要强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。学生的经验包括认知经验和生活经验，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。例如我在在讲授人教版必修2第二章第二节“化学能与电能”时，设计了一个这样的情景：上课前布置学生拿一个家里有的水果，学生拿来的有西红柿、菠萝、苹果、桔子等，然后让学生按照课本上的水果电池图做实验，学生情绪高涨，急于探究为什么，从而让学生带着很强的探究欲望进入本节课的教学。

　　（2）注重形象性

　　强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。所创设的教学情境，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；还应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

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